Mon enfant n'arrive pas à rédiger un texte : comment lui apprendre à organiser ses idées ?

Camille regarde sa feuille depuis dix minutes. La consigne est pourtant claire : « Raconte une rencontre inattendue ». Elle a déjà raconté à sa mère une histoire pleine de détails. Mais dès qu'elle prend son stylo, les idées se bousculent. Elle écrit deux lignes, les efface, puis demande : « Je commence comment ? »

Cette difficulté est familière à beaucoup de familles. Un enfant peut avoir des idées, bien s'exprimer à l'oral et rester bloqué devant une rédaction. Il ne manque pas nécessairement d'imagination, de volonté ou d'intelligence. Écrire lui demande de choisir des idées, de les ordonner, de construire des phrases, de contrôler l'orthographe et de surveiller ce qu'il a déjà écrit. Toutes ces opérations ne deviennent pas automatiques au même moment.

Comment l'aider concrètement ? Avant d'exiger un texte complet, apprenez-lui à séparer cinq gestes : comprendre la consigne, faire émerger des idées, les trier, construire un petit plan, puis écrire et réviser. Le parent peut montrer cette démarche et poser des questions, mais il doit progressivement rendre à l'enfant les décisions qui lui appartiennent.

Ce guide s'adresse surtout aux parents d'enfants du primaire, avec des adaptations possibles au début du collège. Il propose une méthode utilisable à la maison, sans transformer chaque devoir d'écriture en bataille ni confondre accompagnement et correction intégrale.

Pourquoi un enfant qui a des idées n'arrive-t-il pas à les rédiger ?

L'expression écrite n'est pas une simple dictée de la pensée. Lorsque Camille raconte son histoire, elle peut s'appuyer sur son intonation, sur des gestes, sur les questions de sa mère. Elle peut revenir en arrière sans que tout le récit perde son sens. Sur le papier, le lecteur n'est pas présent pour lui demander « Qui est ce personnage ? » ou « Que s'est-il passé ensuite ? ». Le texte doit donc porter une plus grande part de l'organisation.

Plusieurs obstacles peuvent se ressembler. Un enfant comprend la consigne, mais ne trouve aucun point de départ. Un autre trouve dix idées et ne sait pas lesquelles garder. Un troisième possède un plan oral cohérent, mais peine à transformer les mots-clés en phrases. Un quatrième rédige volontiers, mais n'arrive pas à se relire. Aider ces quatre enfants exactement de la même manière serait peu utile.

Les ressources du ministère français de l'Éducation nationale mettent l'accent sur les différentes dimensions de la production de textes : planification, mise en texte, brouillons, amélioration et révision. La pratique régulière et des écrits de longueur variable y occupent une place importante. Le programme de français du cycle 3 insiste aussi sur ces étapes.

Avant de proposer une « méthode miracle », observez donc ce que l'enfant sait déjà faire. Ce diagnostic est pédagogique : il aide à choisir un exercice, mais ne constitue pas un bilan médical ou orthophonique.

Repérer le véritable point de blocage : quatre petites observations

1. Peut-il raconter le sujet oralement ?

Demandez-lui : « Raconte-moi en quelques phrases ce que tu voudrais écrire. » Écoutez sans corriger sa grammaire. S'il raconte avec facilité mais se fige devant la feuille, l'entrée dans l'écrit, le geste graphique ou la gestion simultanée de plusieurs exigences méritent d'être explorés.

S'il peine également à raconter, il peut avoir besoin d'un vocabulaire plus riche, d'une meilleure compréhension du sujet, d'un modèle de récit ou de connaissances supplémentaires. Le plan ne remplace pas ces ressources.

2. Peut-il choisir trois idées importantes ?

Écrivez ou faites écrire les mots-clés qu'il propose. Puis demandez : « Parmi toutes ces idées, lesquelles sont indispensables pour comprendre l'histoire ? » S'il n'arrive pas à trier, l'objectif prioritaire devient la sélection, pas la rédaction d'un long paragraphe.

3. Peut-il expliquer l'ordre des événements ?

Donnez trois petites cartes représentant le début, le moment important et la fin. L'enfant sait-il les remettre dans l'ordre et justifier son choix ? S'il y arrive avec des cartes mais pas sur une feuille blanche, le support visuel constitue une aide temporaire utile.

4. Peut-il transformer une idée en deux phrases ?

Prenez une carte du plan, par exemple « le chien disparaît ». Demandez : « Écris ce qui arrive, puis ajoute un détail qui aide le lecteur à comprendre. » Une réponse très courte peut révéler qu'il faut enseigner la construction et l'enrichissement des phrases avant d'allonger le texte.

L'idée n'est pas d'évaluer l'enfant sur tous les points en une séance. Choisissez la première observation qui éclaire la difficulté, puis construisez la suite autour de ce besoin.

Étape 1 — Transformer la consigne en objectif compréhensible

L'enfant ne peut pas bien organiser ses idées s'il ne sait pas quel texte produire. « Raconte », « explique », « décris » et « donne ton avis » ne demandent pas la même organisation. Commencez par faire reformuler la consigne avec ses propres mots.

Posez trois questions simples : Qu'est-ce que je dois écrire ? Pour qui ? À quoi reconnaîtra-t-on que mon texte répond à la demande ? Pour « Raconte une rencontre inattendue en dix lignes », l'enfant peut dire : « Je raconte une rencontre, il faut qu'il se passe quelque chose d'imprévu et que le lecteur comprenne comment l'histoire se termine. »

Résistez à l'envie de fournir immédiatement un début prêt à copier. Cette première phrase est parfois l'endroit exact où l'enfant doit apprendre à décider. Vous pouvez proposer deux possibilités de structure, puis lui demander de choisir, sans rédiger à sa place.

La même vigilance vaut pour les textes documentaires. « Explique pourquoi les abeilles sont utiles » appelle des raisons et éventuellement des exemples, pas nécessairement un récit chronologique. Avant la rédaction, montrer quelques courts textes de même nature peut rendre la structure attendue plus visible.

Étape 2 — Faire sortir les idées sans les juger

Une feuille blanche peut être impressionnante parce qu'elle semble exiger une phrase correcte dès le premier geste. Pour lever cet obstacle, prévoyez un brouillon qui ne ressemble pas encore à un texte.

Invitez l'enfant à noter des mots, petits dessins, flèches ou groupes de mots, dans l'ordre où les idées lui viennent. Autorisez les ratures. Pendant cette courte phase, ne corrigez ni les accords ni la ponctuation : vous travaillez la génération d'idées, pas le produit final.

Pour l'histoire de Camille, les premières notes pourraient être : parc, pluie, chien perdu, collier rouge, voisine, retrouver le maître. Ces notes ne sont pas des phrases ratées. Ce sont des matériaux.

Si l'enfant n'a aucune idée, changez de point d'entrée : une photo, un souvenir, une lecture, un objet ou une question « Et si… ? » peuvent nourrir le contenu. Un enfant ne peut pas organiser des connaissances qu'il ne possède pas encore. La conversation, les lectures partagées et le vocabulaire sont parfois la meilleure préparation à l'écriture.

Le CTREQ, dans une synthèse consacrée à l'apprentissage de la rédaction, rappelle l'intérêt de l'usage du brouillon, de l'écriture fréquente et d'activités variées. Cette ressource relaie notamment des recommandations du CNESCO ; ce n'est pas une expérimentation conduite par le CTREQ.

Étape 3 — Trier : garder l'essentiel et mettre de côté le reste

Lorsque cinq à huit idées ont émergé, l'enfant doit apprendre à distinguer idée centrale, détail utile et élément hors sujet. C'est souvent ici que la rédaction gagne en clarté.

Prenez chaque mot-clé et demandez : « Si on enlève cette idée, le lecteur comprendra-t-il toujours ? » La pluie peut créer l'atmosphère ; le collier peut aider à retrouver le propriétaire ; la couleur d'un banc ne sera peut-être pas nécessaire. Ce choix dépend du récit voulu : il n'existe pas une seule liste correcte.

Une technique accessible consiste à utiliser trois emplacements sur la feuille : à garder, à préciser et pour une autre fois. Les éléments « pour une autre fois » ne sont pas de mauvaises idées. Ils sont simplement moins adaptés à cette tâche.

Pour un texte explicatif, on peut regrouper les informations par thèmes. Prenons « Pourquoi faut-il protéger les arbres ? » : les idées sur la biodiversité vont ensemble, celles sur l'ombre et la fraîcheur dans un deuxième groupe, celles sur les usages du bois dans un troisième. Le classement évite d'alterner sans logique entre les thèmes.

Ce tri peut être réalisé oralement au départ. Peu à peu, l'enfant apprend à le faire sur son propre brouillon.

Étape 4 — Construire un plan de trois blocs avant de rédiger

Le plan n'a pas besoin d'être un tableau complexe ou une carte mentale spectaculaire. Pour un premier apprentissage, trois blocs visibles suffisent souvent. L'objectif est de rendre l'ordre des idées manipulable.

Pour raconter : avant — événement — après

• Début : Où se trouve le personnage ? Quelle est la situation ?

• Milieu : Qu'est-ce qui arrive ou change ?

• Fin : Que fait le personnage ? Comment la situation se termine-t-elle ?

Camille place « promenade au parc » au début, « découverte du chien et recherche du propriétaire » au milieu, puis « retrouvailles et soulagement » à la fin. Elle n'écrit encore que des mots-clés.

Pour expliquer : sujet — raisons — conclusion

Un enfant qui doit expliquer l'importance du sommeil peut prévoir : « ce dont on parle », « deux ou trois raisons expliquées avec exemples », puis « ce qu'il faut retenir ». La structure est différente, car l'objectif n'est pas de raconter une succession d'événements.

Pour donner son avis : position — raisons — bilan

Sur la question « Faut-il avoir une bibliothèque de classe ? », l'enfant peut formuler son avis, proposer deux arguments et conclure. Le plan doit l'aider à penser, non lui imposer des connecteurs sans relation avec les idées.

Les guides pédagogiques d'Alloprof sur la préparation à l'écriture distinguent eux aussi la compréhension de la tâche, la recherche d'idées et l'élaboration du plan, tant pour les récits que pour les textes courants. Ces étapes forment un repère, à adapter à l'âge et au genre demandé.

Étape 5 — Passer du plan aux phrases, sans chercher la perfection immédiatement

Le moment de la mise en texte reste exigeant. Aidez l'enfant à travailler un bloc à la fois. Cachez éventuellement les autres parties du plan et demandez : « Quelle est l'idée que tu veux faire comprendre dans ce paragraphe ? »

Un bon exercice est le passage d'un mot-clé à une phrase, puis à une deuxième phrase qui apporte une information nouvelle.

Note de départ : chien perdu.

Première phrase : En arrivant au parc, Camille aperçoit un chien seul près du portail.

Phrase enrichie : Il porte un collier rouge, mais personne ne semble le chercher.

L'enrichissement n'exige pas d'ajouter des adjectifs partout. Il s'agit de donner au lecteur l'information dont il a besoin : qui agit, où, pourquoi, avec quelle conséquence ?

Au début, l'adulte peut modeler un exemple sur un autre sujet : « Je pars de deux mots, j'écris une phrase, puis je vérifie ce que le lecteur ne sait pas encore. » Ensuite, l'enfant réutilise la démarche avec son propre sujet. Ce transfert progressif préserve la responsabilité de l'auteur.

Ne ralentissez pas chaque phrase avec une correction orthographique exhaustive. Vous pourrez prévoir une relecture spécifique plus tard. Certains élèves ont néanmoins besoin d'aides sur l'orthographe ou la transcription pour pouvoir produire : ajustez le niveau d'exigence avec l'enseignant.

Étape 6 — Relire d'abord pour le sens, puis pour la langue

La relecture est plus efficace lorsqu'elle poursuit un objectif explicite. L'injonction « Relis-toi » est trop vague pour un enfant qui ne sait pas quoi chercher.

Proposez d'abord une relecture de lecteur : « Sait-on de qui tu parles ? Est-ce que les événements sont dans un ordre compréhensible ? Est-ce qu'une phrase manque pour relier ces deux idées ? » L'enfant peut lire son texte à voix haute ou le faire écouter à un camarade ou à un adulte.

Dans un deuxième temps vient la relecture de langue : ponctuation, mots oubliés, accords connus, orthographe des mots étudiés. Séparer ces contrôles permet de donner une priorité claire à chaque passage.

Les ressources d'Éduscol sur la réécriture au cycle 3 insistent sur des reprises ciblées et sur la valeur des écrits intermédiaires. Corriger tout en rouge, puis demander une copie parfaitement propre, ne suffit pas à enseigner comment améliorer un texte.

Ne transformez pas chaque brouillon en devoir à réécrire intégralement. Choisissez un objectif de progrès : préciser un événement, mieux relier deux phrases ou donner un exemple. L'amélioration doit être visible et compréhensible pour l'enfant.

Une séance concrète de vingt minutes : « la rencontre au parc »

Voici un déroulement possible, à ajuster selon l'âge, la fatigue et le devoir demandé. Les durées sont des repères pédagogiques, pas des seuils validés pour tous les enfants.

Minutes 1 à 3 : comprendre la mission. L'enfant reformule la consigne et identifie le type de texte. Le parent vérifie seulement qu'ils parlent de la même tâche.

Minutes 4 à 6 : recueillir les idées. Camille dit ce qui pourrait se passer ; elle note six mots-clés, avec un dessin si elle le souhaite. Le parent ne transforme pas encore ses propos en phrases.

Minutes 7 à 9 : ordonner les idées. Elle place trois cartes : début, événement, fin. Le parent demande : « Pourquoi cet élément vient-il avant l'autre ? » Elle justifie le choix.

Minutes 10 à 16 : écrire. Elle rédige d'abord le début et l'événement central. Si une phrase bloque, le parent demande ce qu'elle veut faire comprendre au lecteur, puis propose un indice plutôt qu'une phrase complète.

Minutes 17 à 20 : vérifier et ajuster. Camille relit, repère un passage difficile à comprendre et améliore une phrase. Elle note ce qui l'a aidée : « Faire le plan avant d'écrire. »

Si la tâche scolaire est longue, vous pouvez répartir les étapes sur plusieurs moments. Une seule séance ne suffit pas à automatiser une stratégie ; l'enjeu est de la retrouver dans des tâches variées.

Comment accompagner sans écrire à la place de son enfant ?

Le geste parental le plus utile est souvent une question courte, suivie d'un véritable temps de réflexion. « Quelle est ton idée principale ? » est plus formateur que « Tu devrais commencer par… ». « Quel exemple le lecteur comprendrait-il ? » est plus formateur que dicter cet exemple.

Lorsque Camille demande « Dis-moi quoi écrire », sa mère peut répondre : « Raconte-moi d'abord ce que tu veux que ton lecteur imagine. » Si Camille propose une phrase hésitante, sa mère peut dire : « Cette idée est claire. À toi de l'écrire ; ensuite, on vérifiera si le lecteur la comprend. »

Vous pouvez toutefois montrer une procédure lorsqu'elle est nouvelle. Le principe n'est pas de retirer toute aide, mais de passer du modèle partagé à la décision autonome : je montre une fois, nous essayons ensemble, puis tu choisis et j'interviens seulement si nécessaire.

Cette posture rejoint le livre Comment Cesser de Faire Les Devoirs Avec Vos Enfants, consacré à l'accompagnement parental sans substitution, et le guide L'Apprenant Autonome, qui traite de la planification, de la vérification et de l'ajustement des apprentissages. Ce sont des prolongements éditoriaux, non des références scientifiques indépendantes.

Carte mentale, listes ou cartes à déplacer : quel outil choisir ?

Il n'existe pas un organisateur unique qui convienne à tous les textes et à tous les enfants. Une carte mentale peut aider à faire émerger des idées autour d'un thème, mais devenir moins pratique lorsqu'il faut raconter un ordre d'événements. Des cartes à déplacer rendent cet ordre plus concret. Une liste numérotée peut être suffisante pour expliquer trois raisons.

La bonne question n'est donc pas « Quel outil est le plus moderne ? » mais « Cet outil rend-il la décision suivante plus facile à l'enfant ? » Si Camille passe vingt minutes à colorier une belle carte, puis n'arrive toujours pas à écrire sa première phrase, la représentation est peut-être devenue une activité parallèle.

Les ressources du CTREQ consacrées aux élèves ayant des besoins particuliers évoquent l'intérêt des supports visuels et structurés pour la planification. Cette synthèse ne signifie pas qu'une carte mentale serait systématiquement supérieure à toute autre méthode.

Commencez simple : trois cases ou trois cartes, quelques mots-clés, une ou deux flèches. Supprimez progressivement les supports lorsque l'enfant peut organiser ses idées sans eux.

Adapter la méthode selon le niveau de l'enfant

En début de primaire, travaillez avec des images, des récits oraux, des phrases très courtes et des textes à deux ou trois étapes. L'adulte peut écrire devant l'enfant pour montrer la démarche, mais la production doit rester adaptée aux exigences et aux compétences de son niveau.

À partir du CE2 et du CM1, proposez des paragraphes courts, un plan simple et une relecture centrée sur un critère à la fois. L'enfant peut commencer à choisir lui-même des connecteurs et à préciser ses idées.

En CM2 et au collège, variez les plans selon les genres : narration, description, explication, justification et argumentation. Demandez davantage de liens logiques entre les paragraphes, sans imposer la même structure à tous les écrits.

Quel que soit l'âge, partez de la compétence réellement observée plutôt que d'un nombre de lignes standard. Un texte court, cohérent et révisé avec méthode est parfois un meilleur exercice de départ qu'une longue page obtenue sous la dictée du parent.

Les cinq erreurs qui entretiennent le blocage

Corriger dès le premier mot. Lorsque chaque phrase suscite trois remarques, l'enfant peut hésiter à poursuivre. Réservez un temps spécifique aux corrections.

Donner le plan complet. Un plan fourni par l'adulte produit parfois un texte plus propre, mais l'enfant ne s'entraîne plus à choisir lui-même les idées ni leur ordre.

Confondre manque de vocabulaire et manque d'organisation. Si l'enfant ignore les mots qui lui permettraient d'expliquer un phénomène, enseignez d'abord ces mots et nourrissez ses connaissances.

Multiplier les fiches de méthode. Un enfant qui ne maîtrise pas trois cases « début–milieu–fin » n'a pas nécessairement besoin d'un classeur de dix techniques de rédaction.

Mesurer les progrès seulement au nombre de fautes. Les erreurs de langue méritent un travail explicite, mais il faut aussi regarder si l'enfant sait démarrer, sélectionner ses idées, respecter le sujet, enchaîner les phrases et améliorer un passage.

L'enjeu n'est pas de tolérer indéfiniment les mêmes difficultés. Il est de les rendre assez précises pour pouvoir les enseigner.

Un entraînement de deux semaines pour observer les progrès

Sur deux semaines, prévoyez plusieurs séances courtes plutôt qu'un seul grand devoir. Chaque exercice a un objectif observable ; ne cherchez pas à tout corriger à la fois.

Moment	Objectif principal	Ce que fait l'enfant	Indicateur utile
Jours 1–2	Trouver des idées	Propose cinq mots-clés sur une photo ou un souvenir	Peut produire des idées sans phrase complète
Jours 3–4	Sélectionner	Garde trois idées vraiment liées au sujet	Explique pourquoi il garde ou écarte une idée
Jours 5–6	Ordonner	Place trois cartes début, milieu, fin	Peut justifier l'ordre
Jours 7–9	Mettre en phrases	Écrit deux phrases pour chaque bloc	Les phrases développent les idées choisies
Jours 10–12	Relire le sens	Corrige une rupture de logique	Repère un passage confus
Jours 13–14	Transférer	Prépare un autre sujet avec moins d'aide	Utilise seul une partie de la méthode

Ce calendrier n'est ni un traitement ni une durée garantie pour progresser. Il organise l'observation et l'entraînement. Si l'enfant a besoin de davantage de temps à une étape, restez-y ; s'il sait déjà faire, avancez.

Pour garder une trace des progrès, conservez quelques productions datées. Comparez la façon de travailler et la clarté des textes, plutôt que de proclamer qu'il « écrit mieux » sur une impression. L'enfant peut lui-même désigner ce qui lui paraît plus facile.

Quand faut-il en parler à l'enseignant ou demander un avis spécialisé ?

Une difficulté ponctuelle devant un sujet nouveau n'est pas, à elle seule, un signe de trouble. Toutefois, si votre enfant bloque de manière persistante malgré un enseignement adapté, souffre fortement au moment d'écrire ou présente aussi des difficultés importantes de lecture, de langage oral, de transcription ou d'orthographe, échangez avec son enseignant.

Apportez des observations concrètes : « À l'oral, il peut raconter une histoire complète ; sur le papier, il n'arrive pas à commencer », ou « Il choisit bien ses idées, mais écrire une phrase lui demande un effort très important ». Cette description aide à choisir des aménagements pédagogiques et, si nécessaire, à envisager une évaluation adaptée auprès d'un professionnel qualifié.

Un Coach d'Apprentissage peut accompagner les stratégies, l'organisation, l'autonomie et la pratique éducative. Il ne pose pas de diagnostic médical ou orthophonique et ne se substitue pas aux professionnels de santé ou aux dispositifs scolaires spécialisés.

Questions fréquentes des parents

Faut-il obliger l'enfant à faire un brouillon ?

Le brouillon est un outil de pensée, pas une punition supplémentaire. Au départ, il peut se limiter à trois mots-clés ou à trois cartes. Son utilité se mesure à la facilité avec laquelle l'enfant passe ensuite à son texte. S'il est devenu une copie intégrale suivie d'une seconde copie, il faut revoir sa fonction.

Et s'il déteste écrire ?

Cherchez d'abord ce qu'il n'aime pas : tenir longtemps son stylo, imaginer un sujet imposé, être corrigé sans cesse, ou se sentir incapable de réussir ? Variez les formats, proposez un destinataire réel et commencez par un objectif modeste. La motivation ne remplace toutefois pas l'enseignement explicite des gestes d'écriture.

Est-ce une bonne idée de lui laisser utiliser une IA pour faire son plan ?

Une IA peut servir d'interlocuteur pour poser des questions ou montrer un exemple, si l'âge, les règles de l'établissement et la protection des données le permettent. Mais si elle choisit les idées, construit tout le plan et rédige les phrases, l'enfant risque de rendre un texte sans avoir pratiqué la compétence visée. Faites-lui élaborer sa propre version avant toute aide numérique et vérifiez ce qu'il peut refaire sans l'outil.

Mon enfant écrit des phrases correctes, mais son texte est désordonné. Que travailler ?

Travaillez principalement la hiérarchisation et les liens : une idée par bloc, un ordre justifié, et une question de vérification après chaque paragraphe. N'ajoutez pas une longue séance d'orthographe quand le problème prioritaire est la cohérence.

Dois-je corriger toutes les fautes avant de rendre le devoir ?

Respectez les exigences de l'enseignant, mais évitez de devenir le correcteur qui produit une version finale impeccable à la place de l'enfant. Sélectionnez les erreurs correspondant aux apprentissages en cours, montrez comment les repérer, et laissez l'enfant effectuer les corrections qu'il peut comprendre.

De l'aide parentale à l'autonomie de l'auteur

Apprendre à rédiger un texte, ce n'est pas seulement trouver de « jolies phrases ». C'est acquérir le pouvoir de décider : de quoi parler, quoi laisser de côté, quel ordre choisir, ce que le lecteur doit comprendre et comment améliorer ce qu'on a écrit.

Dans l'approche du Coaching d'Apprentissage, le rôle du parent consiste à rendre ces décisions visibles, à enseigner une stratégie utilisable puis à diminuer progressivement son aide. Cette posture concerne notamment le Parent Coach d'Apprentissage, différent du professionnel de coaching parental. Elle rejoint également les pratiques de l'Enseignant Coach et certaines stratégies de langage travaillées en neurocoaching, sans constituer une prise en charge clinique.

Pour explorer cette démarche, les publics concernés et les parcours actuellement proposés, consultez la page officielle des formations Learning Coach. Les conditions et disponibilités doivent être vérifiées sur cette page.

La prochaine fois que votre enfant dira « Je ne sais pas quoi écrire », n'essayez pas d'abord de lui donner la meilleure phrase. Aidez-le à identifier sa prochaine décision d'auteur. Lorsqu'il sait trouver, choisir, ordonner, écrire puis améliorer ses idées, le texte commence réellement à lui appartenir.

Ressources et références

• Ministère français de l'Éducation nationale — Programme de français du cycle 3 (Bulletin officiel, 2025). Texte institutionnel, notamment sur les pratiques de planification, écriture et révision.

• Éduscol — Réécrire : principes et tactiques (2016). Ressource pédagogique institutionnelle française sur l'amélioration des textes.

• CTREQ — Comment guider les élèves dans l'apprentissage de l'écriture et de la rédaction ? (2018). Synthèse de recommandations, relayant notamment les travaux du CNESCO.

• CTREQ — Interventions pédagogiques favorables au développement de la lecture et de l'écriture (2018). Présentation d'une recension de recherches, avec références de travaux originaux.

• Alloprof — La préparation à l'écriture d'un texte, 2e et 3e cycle. Ressource pédagogique québécoise de préparation au plan et à la rédaction.

• CTREQ — Stratégies universelles d'enseignement de la littératie pour les élèves à besoins particuliers. Synthèse pédagogique sur les supports de planification.