En septembre, les chiffres ont parlé. En octobre, les lycéens ont pris la parole. Les deux événements décrivent-ils une même crise de l’école française ?

Imaginez un lundi au lycée. À 8 heures, Léa découvre qu’un cours a de nouveau été supprimé. À 11 heures, elle reçoit une échéance pour préparer son projet d’orientation. Le soir, elle essaie de réviser seule un chapitre qu’elle n’a pas vraiment compris. Dans son carnet, elle a noté : « Travailler davantage ». Mais comment travailler efficacement lorsqu’un enseignement manque, que l’emploi du temps change et que l’on n’a jamais appris à diagnostiquer précisément ses difficultés ? Cette scène est fictive ; elle assemble plusieurs problèmes débattus dans l’actualité française.

Imaginez une classe de troisième un lundi matin. Camille connaît sa leçon. Elle a surligné les formules, appris les définitions et refait les exemples montrés par son professeur. Pourtant, devant un problème un peu différent, elle reste immobile. Son voisin Hugo reconnaît, lui aussi, la notion. Mais aucun des deux ne sait exactement par où commencer. Cette scène illustre un paradoxe que l’école connaît bien : avoir rencontré une connaissance n’est pas encore savoir l’utiliser.